Zonas de pasaje en la lectura y escritura del discurso académico. De la educación media a la educación superior.

Del 25 al 27 de Noviembre de 2020

Autor/es

María Emilia Artigas.

Universidad Nacional de Mar del Plata.

Visitas: 289
Hoy: 2

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47 respuestas

  1. Hi there! I could have sworn I’ve visited this website before but after
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    me. Nonetheless, I’m certainly happy I came across
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  6. Excelente presentacion. Las propuestas basadas en los profesores Labeur y Bombini me parecen de mucha utilidad para la practica de la escritura y lectura. Absolutamente de gran provecho para desarrollar ese espacio transitorio y salto del estudiante graduado de la escuela secundaria a la universidad. Sin duda, el enfoque debe darse en los procesos mas que en los objetivos finales en si. Los procesos de produccion textual ciclicos basados en la planificacion, la textualizacion y la revision deben prevalecer dentro del hecho de produccion. Muchas gracias por este aporte. Saludos desde los Estados Unidos.

  7. Muy interesante propuesta. Destaco la atención a la subjetividad del estudiante para responder a los desafíos presentes en el ingreso y el tránsito por la universidad. Felicitaciones!

  8. Como indica Ethel, la literacidad es un proceso que no se termina en la formación de grado sino que nos acompaña a lo largo de toda nuestra formación. Me resulta muy interesante la ponencia de la profesora Artigas sobre todo por la articulación que propone entre la teoría cognitiva y la perspectiva etnográfica que recupera la escritura como prácticas socioculturales.

  9. Buen día Profesora María Emilia Artigas, me parece una labor importante, porque se destaca el trabajo con necesidades propias de cada grupo.

  10. Profesora María Emilia Artigas: Me interesa muchísimo esa noción de ‘zonas de pasaje’; es un aporte valioso para entender cómo el estudiante de escuelas secundarias se mueve hacia un campo más exigente en la producción académica, como lo es la escritura con función epistémica que se promueve desde la universidad. El papel del maestro como mediador de estas ‘semiosferas’, como diría Lotman, ayudaría posiblemente al estudiante en la apropiación de las convenciones de escritura en la disciplina. Tus reflexiones en cuanto a cómo desde el aula podemos propiciar esas zonas de pasaje con prácticas que no partan desde el señalamiento de las deficiencias es aporte muy interesante. Felicitaciones por el trabajo.

    1. Sí, efectivamente es una noción operativa para pensar estos problemas. Tomo esta idea de Labeur y Bombini quienes además tienen materiales interesantes con propuestas didácticas para pensar o implementar en esos tránsitos. Gracias por el comentario.

  11. Es muy importante considerar, y respetar, esta transición, para trabajar en ella y que se desarrolle de la mejor manera posible.
    Gracias por la presentación de un tema tan primordial.

  12. El aprendizaje de la escritura es permanente y de por vida. Dependiendo de los ámbitos en los que nos desempeñemos vamos a necesitar conocer las diferentes maneras y prácticas propias para interactuar en una comunidad en particular. El taller de escritura, ¿está incluido en los planes de estudio de las carreras? ¿o es una actividad optativa? ¿qué características o conocimientos tienen los estudiantes que hacen los talleres o que eligen hacer los talleres? En la universidad donde trabajo los talleres de escritura son optativos y quienes asisten son estudiantes que mejoran sus escritura pero tienen algún conocimiento previo; aquellos que más lo necesitan, no asisten a estos cursos. http://www.untdf.edu.ar/uploads/archivos/Resumen_proyecto_Stagnaro_1505769314.pdf

    1. Los talleres suelen ser optativos también. Notamos, no obstante, bastante concurrencia por parte de los ingresantes, lo cual nos anima a seguir pensando en estos pasajes de un ámbito al otro. Gracias por el comentario.

    2. Buenos días Ethel
      Pienso que que los talleres de escritura deben estar incluidos en los planes de estudios y si no establecer estrategias de motivación y concientización de esa necesidad.

  13. Felicito a la ponente por trabajar sobre ese momento entre escuela secundaria y Universidad, es verdaderamente un desafío estudiarlo. Se sabe a nivel mundial de los problemas en el ingreso universitario. Adelante con estos estudios!

  14. Gracias por los comentarios. Como ustedes mencionan hay que seguir pensando en la articulación entre niveles y buscar soluciones o herramientas para poder acompañar a los estudiantes en esos tránsitos. También, garantizar su permanencia y continuidad en las distintas casas de estudio.

  15. Gracias por los comentarios. Como ustedes mencionan hay que seguir pensando en la articulación entre niveles y buscar soluciones o herremaientas para poder acompañar a los estudiantes en esos tránsitos. También garantizar su permanencia y continuidad en las distintas casas de estudio.

    1. Una permanencia y continuidad, Maestra, en la cual el docente es pieza articuladora clave como acompañante del alumno. Extraordinaria ponencia. Saludos

  16. La escuela es el punto de partida de la alfabetización. Allí se escriben unos géneros específicos propios de las áreas del currículo. Cuando se va a la universidad, esa alfabetización se vuelve académica, especializada y disciplinar. Ambos momentos deben estar integrados. De lo contrario, se crea una gran discusión especialmente acerca de las responsabilidades de dónde deben aprender a escribir los estudiante universitarios: en la escuela o en la universidad. Por ello, cuando las universidades proporcionan cursos de escritura académica aportan soluciones concretas. Esta investigación presentada hace parte de esa solución.

    1. Su reflexión atiende una problemática vigente en la educación. Por un lado, la concepción que tiene algunos docentes de la escritura como producto. Por otro lado, el concebir que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura culmina en la escuela. En consecuencia, estos aspectos generan en el estudiante un desafío al momento de enfrentarse a esa nueva cultura académica y a las nuevas formas de percibir el proceso lectura y escritura desde la construcción de conocimiento.

  17. Muy interesante el aporte para seguir atendiendo el arduo pasaje entre la escuela media y la universidad, porque se requieren estrategias que garanticen la inclusión y retención de estudiantes.

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  7. Muy interesante propuesta. Destaco la atención a la subjetividad del estudiante para responder a los desafíos presentes en el ingreso y el tránsito por la universidad. Felicitaciones!

  8. Como indica Ethel, la literacidad es un proceso que no se termina en la formación de grado sino que nos acompaña a lo largo de toda nuestra formación. Me resulta muy interesante la ponencia de la profesora Artigas sobre todo por la articulación que propone entre la teoría cognitiva y la perspectiva etnográfica que recupera la escritura como prácticas socioculturales.

  9. Buen día Profesora María Emilia Artigas, me parece una labor importante, porque se destaca el trabajo con necesidades propias de cada grupo.

  10. Profesora María Emilia Artigas: Me interesa muchísimo esa noción de ‘zonas de pasaje’; es un aporte valioso para entender cómo el estudiante de escuelas secundarias se mueve hacia un campo más exigente en la producción académica, como lo es la escritura con función epistémica que se promueve desde la universidad. El papel del maestro como mediador de estas ‘semiosferas’, como diría Lotman, ayudaría posiblemente al estudiante en la apropiación de las convenciones de escritura en la disciplina. Tus reflexiones en cuanto a cómo desde el aula podemos propiciar esas zonas de pasaje con prácticas que no partan desde el señalamiento de las deficiencias es aporte muy interesante. Felicitaciones por el trabajo.

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  11. Es muy importante considerar, y respetar, esta transición, para trabajar en ella y que se desarrolle de la mejor manera posible.
    Gracias por la presentación de un tema tan primordial.

  12. El aprendizaje de la escritura es permanente y de por vida. Dependiendo de los ámbitos en los que nos desempeñemos vamos a necesitar conocer las diferentes maneras y prácticas propias para interactuar en una comunidad en particular. El taller de escritura, ¿está incluido en los planes de estudio de las carreras? ¿o es una actividad optativa? ¿qué características o conocimientos tienen los estudiantes que hacen los talleres o que eligen hacer los talleres? En la universidad donde trabajo los talleres de escritura son optativos y quienes asisten son estudiantes que mejoran sus escritura pero tienen algún conocimiento previo; aquellos que más lo necesitan, no asisten a estos cursos. http://www.untdf.edu.ar/uploads/archivos/Resumen_proyecto_Stagnaro_1505769314.pdf

    1. Los talleres suelen ser optativos también. Notamos, no obstante, bastante concurrencia por parte de los ingresantes, lo cual nos anima a seguir pensando en estos pasajes de un ámbito al otro. Gracias por el comentario.

    2. Buenos días Ethel
      Pienso que que los talleres de escritura deben estar incluidos en los planes de estudios y si no establecer estrategias de motivación y concientización de esa necesidad.

  13. Felicito a la ponente por trabajar sobre ese momento entre escuela secundaria y Universidad, es verdaderamente un desafío estudiarlo. Se sabe a nivel mundial de los problemas en el ingreso universitario. Adelante con estos estudios!

  14. Gracias por los comentarios. Como ustedes mencionan hay que seguir pensando en la articulación entre niveles y buscar soluciones o herramientas para poder acompañar a los estudiantes en esos tránsitos. También, garantizar su permanencia y continuidad en las distintas casas de estudio.

  15. Gracias por los comentarios. Como ustedes mencionan hay que seguir pensando en la articulación entre niveles y buscar soluciones o herremaientas para poder acompañar a los estudiantes en esos tránsitos. También garantizar su permanencia y continuidad en las distintas casas de estudio.

    1. Una permanencia y continuidad, Maestra, en la cual el docente es pieza articuladora clave como acompañante del alumno. Extraordinaria ponencia. Saludos

  16. La escuela es el punto de partida de la alfabetización. Allí se escriben unos géneros específicos propios de las áreas del currículo. Cuando se va a la universidad, esa alfabetización se vuelve académica, especializada y disciplinar. Ambos momentos deben estar integrados. De lo contrario, se crea una gran discusión especialmente acerca de las responsabilidades de dónde deben aprender a escribir los estudiante universitarios: en la escuela o en la universidad. Por ello, cuando las universidades proporcionan cursos de escritura académica aportan soluciones concretas. Esta investigación presentada hace parte de esa solución.

    1. Su reflexión atiende una problemática vigente en la educación. Por un lado, la concepción que tiene algunos docentes de la escritura como producto. Por otro lado, el concebir que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura culmina en la escuela. En consecuencia, estos aspectos generan en el estudiante un desafío al momento de enfrentarse a esa nueva cultura académica y a las nuevas formas de percibir el proceso lectura y escritura desde la construcción de conocimiento.

  17. Muy interesante el aporte para seguir atendiendo el arduo pasaje entre la escuela media y la universidad, porque se requieren estrategias que garanticen la inclusión y retención de estudiantes.

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